相信很多有心在语文教学方面欲有所为的教师都曾思考过，教学生一篇文章，如果以应对考试为出发点来讲解，很轻松，但总感觉有什么缺憾。我们都知道，语文课堂教学，如应试意识太强，缺少大语文观，短期内学生的成绩是不错，但是，从学生长远来看，是不妥的。我们都明白，课文只是个例子，是教师传授知识的一个载体罢了。借助这个载体，不仅是讲授知识，还要培养兴趣，传递思想。

本期我的公开课选择了乐府诗《木兰诗》，我认为这是一篇古代的微小说，按小说的三要素来讲，亦是如此——篇幅简短，条理清晰，学生很容易理解。

这篇文章运用多种修辞手法，如比喻、夸张、对偶、互文、复沓等。而复沓，特别是互文的修辞手法，学生初次接触，仅是概念似的讲解，学生很难印象深刻。所以，我决定放弃节约时间的应试教法，先让学生自己理解“将军百战死，壮士十年归“两句的意思，有学生就直译为：将军身经百战死去了，士兵们打了十年战回家了。我首先肯定学生，因为从字面来理解是对的，然后我笑着问：“如果这样打仗，谁敢当将军？你认为这样理解对吗？”学生经过思考，也感觉这种理解不符合常理。这时，我告诉学生，这两句的解释，必须前后两句结合起来理解：将士们征战多年，身经百战，有的战死沙场，有的胜利归来。像这类形式的句子，用的就是互文的修辞手法，看似各说两件事，实则是上下文义互相交错，互相渗透，互相补充，最终呈现出一个完整的意思表达。然后，我让学生根据个人的感悟去找文中还运用了此修辞手法的句子，说说句子的意思，引起学生的兴趣，学习的效果也得到了改善。

教学要引导学生跳出文本，走向课外，分析花木兰人物形象时，我鼓励学生发表自己的看法，在学生了解花木兰勇敢又纯朴的形象后，我提问：“中国文学作品中的女性人物很多，你印象深刻的人物是谁？为什么？”班级里不少爱看书的同学稍加思索就举了很多例子，大多是古典名著里的女性角色。我不失时机地表扬回答问题的学生，并以此教育学生，要想知识面广，必须海量阅读，这是提高语文成绩的一个主要方法。接着我提高难度，要学生说一说自己所知的历史上的女英雄，这难倒了不少人，还有学生把小说中的人物当成了历史人物，于是我举了唐初的平阳公主、宋朝的梁红玉等例子，简单地介绍了了她们的事迹。学生很感兴趣，我说：“巾帼不让须眉，其实历史上有很多女英雄，她们的故事非常精彩，但为什么我们所知甚少呢？你们应该自己看书或是上网查阅相关资料找答案。”我相信， 学生课外会带着疑惑，凭着好奇钻入另一片天地，汲取知识的养分。

每堂语文课，教师都要有意识、多角度引导学生把学习由课堂延伸到课外，经过长时间教育指引，学生自会享受书海遨游，拥有深厚的文化底蕴。

【卢映晖 老师】