——《武陵春》授课方法与心得

《武陵春》一词被选编在义务教育新课程标准实验教科书《语文》九年级上册第六单元第25课《词五首》里，这首词是婉约派最有代表的作品之一。《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实地反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。

对于这节课的设计，笔者抓住了古典诗歌的特点，为学生构建一个“诗意”平台，尽可能地调动学生的所有情感体验，感知词人的情感。具体设计如下：

一、 诗意渲染课堂氛围

对于这首词，“愁”字肯定是词眼。任何人解读这首词时，都能直观感受到李清照内心的愁情。然而愁是一种十分抽象的情感，必须是一个人有所阅历之后，才能体会其内涵。但毕竟我们与古人时代相差太远。所以在上课之前，创设情境，用《武陵春》的音乐作为铺垫，反复的渲染，这样让学生更快更好地进入这首词的意境中去。

对于这节课的教学，我精心准备了三段音乐。开头以《武陵春》歌曲导入；其次是教师朗读时配乐；第三次是介绍李清照身世背景时。三段音乐恰当的运用，学生始终沉浸在浓浓的古典诗意氛围之中。而且在教学的过程当中，我很注意教学语言的诗意化。尽量让自己的语言和词的意境相结合。在语气语调上，我饱含深情，注意抑扬顿挫，让学生至始至终浸染在浓厚古典气息的语言环境里。

二、整合各种教学方法突破重难点

这首词的教学，笔者设定的教学重难点----调动体验，体悟愁情。如何调动学生体验，用什么方法去调动体验，调动到何种程度始终是我教学过程中比较难于掌握的的地方。所有，我运用了如下的教学方法：（1）替换比较法（2）想象体验（3）赏析修辞法（4）角色代入法（5）调动体验法（6）引入背景法。

课堂实录如下：

师：同学们，通过刚才的朗读和描绘，你从那些词句读出了愁情？为什么？（请同学们先思考，在小组交流，交流好了，就可以举手。）

生：物是人非事事休，欲语泪先流。

师：为什么？

生：事事，指所有的事；休，停止、了结了。“事事休”，万事皆休，内心伤痛，所以愁从中来。

师：那物是人非呢？

生：景物依旧，而人事俱非，这里暗指丈夫已经去世。

师：在封建社会，对于一个女人来说，丈夫的离去意味着什么？

生：无依无靠，生命失去了支柱。

师：那是多么的痛苦和凄凉啊。我们来看看李清照，她写这首词的时候，已经五十三岁了。那她经历过那些物是人非事事休的痛苦经历？PPT导入。

师配乐阐述李清照背景（略）。PPT出示背景关键词语：国家败亡、家乡沦陷、丈夫病死、韶华已逝、文物散尽、 膝下无子、再嫁非人、离婚入狱。

师：一个休字，表现出了李清照对生活是一种怎样的情感？

生：绝望。

师：我们再来把这句读一次，注意节奏与气息的连贯。

生读：物是人非事事休。

师：同学们，你有过物是人非的经历的吗？（听课教师笑）

生：我想起了我曾经养过一条狗，但不在了。

师：我知道你想起这件事，一定很难过，看得出来你是一位非常有爱心的孩子。你看过“事事休”的情景吗？你当时感受如何？（生沉默）

师口述：我的思绪一下子回到了2008年5月12日的汶川地震，我从电视上看到一个妻子拿着一张全家福，她面前是一堆废墟，相片依旧，但丈夫没了，孩子没了，家没了，那是一种怎样的物是人非事事休的经历啊，她的内心是何等的痛苦和绝望啊？

（师引导学生重音读“事事休”，所以李清照就“欲语泪先流”。）

师：我们形容一个人很伤心的时候，通常会用一个成语“声泪俱下”，同学们比较一下，“欲语泪先流”和“声泪俱下”两种表现那种更痛苦一些呢？为什么？

生：声泪俱下，是一个人很痛苦的时候，还能把内心的痛苦宣泄出来，人就舒服了。

师：而欲语泪先流呢？

生：话没有说，眼泪先流了下来。

师过渡：你的理解很深入。是啊，生活就像一张痛苦的大网，网住了李清照原本那颗玲珑剔透的心，不知道对谁说，不知道从何说起，唯有泪千行"，心里是何等的沉重和压抑。

再指导学生读。（欲语：注意一点声调的上扬）

我始终立足于文本，通过多种教学方法的运用，调动了学生的情感体验。看似浅显易懂的一首《武陵春》，学生慢慢感受到了词人的情感是何等强烈。

三、以点带面丰富内涵

关于写愁的诗词，可以说是不胜枚举。但李清照的“愁”，可以说别是一家，承前启后。但是对于初中生来说，有没有必要解读得那么深？笔者认为，让学生简单了解即可。一位李清照是婉约派的代表人物，对于词的创作自有心得。所有简单提及，对学生今后学习她的作品，是有所帮助的。

课堂实录：

师：愁本是抽象无形的，怎么能用船去装载？这个词李清照是不是用错了？

生：没有。作者用了比喻的修辞手法。词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实。

师：说得好。巧用比喻夸张，其实它突出了愁的什么特点？

生：重。

师：这些有形有重量的东西你会想到什么呢？

生：石头。

师：可以再展开想象？石头似乎不够重量。

生：大山。

师：现在这些大山一样的愁，压在李清照的心中，所以小小舴艋舟怎能载得动呢？同学们，你能够说出一些关于写愁的名句吗？

（生感觉有些紧张）

师：其实我们背诵过很多。比如李白的诗里就有很多，“白发三千丈，缘愁似个长”；“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”等。

PPT出示词句：

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜

便做春江都是泪，流不尽许多愁。 ---秦观

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。---李清照

休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动   ---董解元

遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起。---王实甫

师小结：同样是用夸张的比喻形容“愁”，但她自铸新辞，而且用得非常自然妥贴，不着痕迹。的南唐后主李煜将愁变成水，北宋的秦观将愁变成随水而流的东西，李清照又进一步把愁搬上了船，到了李清照后面一点金人董解元，则把愁从船上卸下，驼在马背上，元代的王实甫更把愁从马背上卸下来，装在车子上。李清照的比喻，可谓承前启后，别是一家。

纵观整节课的教学，笔者始终立足文本，层层深入。特别注重诗歌的整体性，始终让诗意贯穿课堂的始终。在课堂总结之时，笔者以借鉴李清照的《夏日绝句》，创作了一首小诗，以“易安不易”完结成板书，取到了很好的教学效果。

                                                                                 板书如下：

                                                                                                 

                                                                                    附录小诗：

                                                                                                             梦易安

                                                                                                人生去日苦，心磊几重愁。

                                                                                                至今思清照，不肯上轻舟。

【张永良 老师】